Enseigner les compétences en matière d’autosoins aux enfants ayant des besoins particuliers

Dans le monde des besoins spéciaux, les compétences les plus élémentaires sont appelées compétences de vie adaptative, ou ADL. Les compétences plus avancées, telles que faire la lessive, prendre un bus ou suivre un horaire quotidien, sont parfois appelées « compétences de la vie courante » ou « compétences de la vie quotidienne ». Bien que ces compétences ne soient pas essentielles à la survie, elles sont extrêmement importantes pour toute personne qui prévoit de travailler et de se divertir dans une communauté moderne.

Tout le monde a besoin de certaines compétences pour simplement passer la journée. Les compétences liées à l’alimentation, à l’habillement et à l’hygiène personnelle sont des exigences absolues pour quiconque souhaite vivre, même de manière semi-indépendante. À ces compétences de base s’ajoutent les nombreuses compétences que nous utilisons chaque jour pour naviguer dans la vie à la maison et dans la communauté.

La plupart des gens apprennent les AVQ et bon nombre des compétences de la vie quotidienne à un jeune âge. Ils apprennent par une combinaison d’instruction, d’imitation et d’essais et erreurs. Par exemple, un enfant peut apprendre à se laver en se rappelant l’expérience du bain, en imitant les actions d’un parent et en découvrant par lui-même que si vous faites couler de l’eau très chaude pendant trop longtemps, l’eau sera trop chaude pour le confort.

Pourquoi les compétences de la vie courante sont enseignées différemment aux enfants ayant des besoins spéciaux

Les enfants ayant des besoins particuliers, comme l’autisme, les troubles d’apprentissage ou le TDAH, apprennent différemment des enfants ordinaires. C’est parce que les enfants ayant des besoins spéciaux.

• Peut ne développer ses capacités d’imitation que beaucoup plus tard que la moyenne – ou pas du tout
• Peuvent ne développer la capacité à comprendre et à s’exprimer par la langue parlée que beaucoup plus tard que la moyenne – ou pas du tout
• Ne peut pas développer le désir d' »être comme » ou d’impressionner quelqu’un d’autre par ses compétences et ses capacités
• Peut avoir des difficultés à suivre une instruction orale, en particulier lorsque l’instruction comporte plusieurs étapes
• Peut ne pas savoir ce qu’est un comportement « attendu » ou « normal ».
• Peut ne pas pouvoir se concentrer sur une tâche pendant de longues périodes
• Peut être facilement frustré
• Peut présenter des difficultés sensorielles ou cognitives qui font obstacle à la réussite

Si votre enfant est confronté à certains ou à l’ensemble de ces défis, il ne se contentera peut-être pas d' »acquérir » des compétences de la vie quotidienne comme le font ses camarades qui se développent généralement. Mais cela ne signifie pas qu’il ne peut pas acquérir la plupart, voire la totalité de ces compétences avec une approche pédagogique adaptée.

Trois étapes pour enseigner les compétences de la vie courante aux enfants ayant des besoins particuliers

Les enseignants, les thérapeutes et les parents ont développé un ensemble de techniques qui, ensemble ou séparément, peuvent être très efficaces pour enseigner les compétences de la vie courante aux enfants ayant des besoins particuliers. Et la bonne nouvelle est que ces techniques peuvent être tout aussi efficaces pour enseigner à peu près n’importe quelle compétence à n’importe qui, quels que soient ses capacités ou ses difficultés.

1. Analyse des tâches : L’analyse des tâches est un processus qui permet de décomposer une tâche donnée en ses différentes composantes. Par exemple, se brosser les dents consiste à trouver une brosse à dents, du dentifrice et un gobelet, à mettre du dentifrice sur la brosse, à brosser les dents du bas, à rincer, à brosser les dents du haut, à rincer à nouveau, à nettoyer la brosse et à ranger correctement tout le matériel.
2. Création d’un guide visuel : De nombreux parents créent des guides visuels pour aider leurs enfants ayant des besoins particuliers à comprendre, à se souvenir et à se familiariser avec les étapes d’une tâche. Le guide visuel peut inclure des photos ou des images de style clip-art de chaque étape du processus.
3. Les tics et les évanouissements : Au début, un enfant ayant des besoins particuliers peut avoir besoin de beaucoup d’aide pour se souvenir et pour accomplir correctement chaque étape d’une tâche. L’incitation peut impliquer une aide physique, de main à main. Au fur et à mesure qu’ils apprennent, les parents commencent à « effacer » les invites. D’abord, ils cesseront d’utiliser l’aide manuelle et se contenteront d’incitations verbales (« n’oublie pas de rincer la brosse à dents »). Ensuite, ils commenceront à effacer même les indications verbales. Lorsqu’aucune indication n’est nécessaire, l’enfant a appris la tâche.

Outils pédagogiques supplémentaires

En fonction de la manière dont votre enfant apprend, quelques outils supplémentaires peuvent être utiles. Ces outils sont particulièrement utiles pour les compétences plus avancées qui nécessitent que l’enfant interagisse avec les gens et les attentes de la communauté au sens large. Ces outils sont les suivants

• Enchaînement : Chaque tâche comporte une série d’étapes qui fonctionnent comme les maillons d’une chaîne. Par exemple, vous ne pouvez pas vous brosser les dents tant que vous n’avez pas mis de dentifrice sur la brosse. Certaines personnes invitent leur enfant à suivre chaque étape de la chaîne, puis commencent à enlever des maillons au fur et à mesure que l’enfant apprend. Enfin, l’enfant peut être capable d’accomplir la tâche avec un simple rappel.

• Histoires sociales : Les histoires sociales sont une étape supplémentaire par rapport au guide visuel décrit ci-dessus. Plutôt que de simplement énumérer les étapes, les parents utilisent des images et des mots pour décrire le « comportement attendu ». La plupart des histoires sociales sont adaptées à l’individu. Par exemple : « Chaque matin après le petit-déjeuner, Johnny se brosse les dents. D’abord, Johnny frappe à la porte de la salle de bain. Si personne n’est à l’intérieur, Johnny peut entrer » et ainsi de suite. Les parents peuvent lire l’histoire sociale avec Johnny aussi souvent que nécessaire jusqu’à ce que celui-ci la connaisse par cœur et puisse accomplir toutes les étapes sans être incité.
• Modélisation vidéo : De nombreux enfants ayant des besoins particuliers sont des apprenants visuels, et la plupart apprennent bien grâce aux vidéos. Les modèles de vidéos peuvent être achetés sur le marché, téléchargés sur Internet ou créés pour un enfant en particulier. Ils peuvent mettre en scène des acteurs qui accomplissent une tâche ou montrer l’enfant lui-même pendant qu’il effectue le processus. Il peut également être utile de faire une vidéo de votre enfant afin qu’il puisse regarder et identifier les erreurs qu’il a commises.
• Apps : Les enfants plus âgés, ou les enfants ayant des problèmes plus légers, peuvent bénéficier d’applications mobiles conçues pour les guider à travers des activités ou des expériences spécifiques. Ils peuvent également bénéficier d’applications de base pour l’établissement d’un calendrier et d’un emploi du temps qui les aident à organiser leur temps.

Un mot de Troovez.com

Tous les outils décrits ci-dessus sont utilisés par les thérapeutes et les enseignants, mais ils sont tous faciles à trouver ou à créer, et leur utilisation est intuitive. En tant que parent, vous êtes plus que qualifié pour aider votre enfant ayant des besoins particuliers à développer les compétences dont il a besoin pour être autonome.